浅谈小学数学教学中学生创新精神和实践能力的

作者:未知

摘要:数学科目是小学阶段的必修科目，对学生的成长有着重要影响，不仅能培养他们的逻辑思考能力，还能提升他们的文化素养。而在新课标改革的背景下，数学科目被赋予了更高的使命，一方面要鼓励学生对课本旨意和教师都有所超越，也就意味着要培养学生的创新精神，另一方面要引导学生从事实践活动，以培养他们的实践能力。因此，小学数学教师应及时转变教学理念、改革教学方法、创新教学思想，以提高学生的创新精神和实践能力。基于此，本文对培养途径进行了研究，并给出了几点建议。关键词:小学数学;创新精神;实践能力;培养路径中图分类号:G623.5 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2020)22-0160-01“创新”是个人、民族、国家进步的力量，没有创新精神，就无法引领我们朝着更加先进的方向发展，教学也是如此，唯有创新，才能不断的提高教学质量，以培养出更高端的人才。苏联学家卡皮查认为，数学学科是培养学生创新精神和实践能力的最直接、最有效的学科。因此，数学教师在进行教学的过程中，应注重教学思想的转变和教学方式的改革;注重学生的学习过程，而不是学习成绩;以培养他们的创新精神、思想、素质以及综合能力为主要目标，开展空间自由化教学，进而引导他们自主探究、自主实践。1.构建民主和谐的课堂教学氛围，为学生提供创新和实践的保证美国一位心理学家曾说过:“教学的成功，在于师生关系的建立，和谐、平等、民主三要素是实现素质教育、能力教育和综合教育的基础，同时，也是培养学生创新精神与实践能力的重要途径。而这一切都要建立在信任和理解的基础上”。因此，民主、和谐的课堂氛围就显得格外重要了。但需要注意的是，课堂氛围的营造，并不是要将学生限制在老师的思想圈里，而是要为他们提供思考和活动空间。例如，在学习“24×25”这道题的解法时，就可以以生活情境为开端，将他们带入活跃的课堂氛围中去。情境内容:新中国成立70周年大会上，某校举办了一场盛大的庆祝活动，席场上共设置了24排座位，每排可坐25人，那么一共可坐多少人呢?有的同学认为，可以将24分成20+4进行计算，即25×4+25×20;而有的同学认为，可以将24分为4×6进行计算，即25×4×6。通过这种方式引入学生思考，一方面促进了学生的思维发育，解决了问题，另一方面，也创造了和谐的学习氛围，有助于学生创新精神的建立与实践能力的培养。2.给学生大胆质疑的机会，在质疑中发展学生的创新精神和实践能力正所谓“学起于思，思源于疑”，这句话旨在说明质疑的重要性，因此，在进行教学的过程中，教师们要努力为学生创造质疑的条件，让他们在质疑中学会思考，在思考中获得进步。且处于小学阶段的学生，他们具有活泼、好动的特点，同时具有好奇、质疑的天性，教师们要善于发现学生的这一特点，鼓励他们多质疑、敢质疑，并尽可能的保护他们的求知欲和好奇心，帮助他们解决心中的质疑，使其获得进步和发展。例如，在学习“多边形的面积计算”这一节内容时，以三角形和平行四边形的面积计算，让学生发起质疑。在三角形的面积计算公式中，要求底×高÷2，而在平行四边形的面积计算公式中，要求底×高，这时学生就会质疑:“平行四边形的面积是否为三角形面积的二倍?”而这个疑问，恰巧也是教师教学中最头疼的问题，此时，教师需要让学生结合手中的学习工具，来解答这一问题，通过引导他们将两个全等的三角形和两个不全等的三角形拼放在一起观察，能够发现，只有当两个三角形为等底等高的基础上，所组成的平行四边形面积，才会是三角形面积的二倍。由此可见，通过为学生创造质疑条件，能够极大的开发他们的智力，并在与同学、老师的交流过程中，逐渐发现学习新天地，获得新思想。3.在尝试、操作中培养学生的创新精神和实践能力教育学家波利亚曾说过这样的话“教育的真谛在于，学生在学习的过程中学到了什么，而不是教师所传授了什么”。强调了学生自主发现、自主探索的重要性。因此，教师在教学的过程中，应尽可能的为学生提供尝试的机会，让他们在这个自主的过程中学会自我思考，并在矛盾中寻找答案，进而达到培养学生创新精神和实践能力的目的。但同时，也要注重方式，如教师要足够的信任学生，给他们足够的勇气去尝试、去挑战、去提升自己。而对于操作来说，需要结合学生的手动能力和脑部活动能力，以达到一个动态感知的效果，并从感知的过程中发现新规律、新知识。同时，也能使他们的思维在不经意间得到锻炼与提升。但是，考虑到小学生的身体特点，他们的脑部发育还不够完善，虽已具有一定的判别能力，但仍无法自由组织自己的思维活动，也就无法在思维活动的过程中，培养自身的认知能力。这就更加突出了尝试与操作，在小学数学教学中的重要性。例如，在进行“三角形面积”的教学过程中，就需要为学生提供大胆尝试、大胆思考的机会。首先，让他们思考三角形面积，与我们所学过的哪些图形的面积有关系;然后，给予他们一定的肯定和鼓励，让他们放心大胆的去尝试、摸索;最后，让学生按照自己的思考方式，对思考的结果进行验证，并推导出来相关解题公式。这一过程从尝试--操作，体现了思维由形象--抽象--创造的转化，不仅培养了学生的创新精神，也为他们提供了实践操作的机会、培养了他们的实践能力。4.结语总之，小学生是祖国的花朵，做好小学生的教育工作，就是在为祖国的发展储备力量。在当代社会的发展背景下，教育工作的开展应以培养学生的创新精神和实践能力为主要目标，而数学科目以其独特的思维逻辑性，成为了发展学生创新精神和培养学生实践能力的主要途径。因此，教师在进行教学的过程中，要突出学生的主体地位，引导他们自主学习、自主实践，成为学习的主人，而不是被学习驾驭。参考文献:[1] 王伟.小学数学教育中独立思考能力养成分析[J].才智，2013(24):123.[2] 谢萍.关于小学数学教育中提高意识能力的研究[J].现代阅读:教育版，2012(03):88-92.转载注明来源:

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