目标管理在中学教学管理中的运用(3)

[1]何志燕.目标管理在中学教学管理中的运用[J].吉林教育，2015（29）：47.

[2]赵生文.实施目标管理，促进学校发展[J].教学管理与教育研究，2018（22）：120.

邸文亭（1978.10— ），女，汉族，甘肃古浪人，中学一级，研究方向：中学教学管理。

李宝鹏（1982.5— ），男，汉族，甘肃古浪人，中学一级，研究方向：中学教学管理。

目标管理原是一种企业管理方法，与传统的管理模式不同，目标管理最大的优势就是可以最大限度提升人们的自控能力，并激励人们能够尽力而为，将事情做得更好。因此，将目标管理法应用到中学课堂的教学管理中，进一步提升了中学教学管理水平，有效解决了教学管理中的一些问题，并能够最大限度激励教师和学生，最终实现中学的可持续发展。因此，中学教师在优化和开展教学管理的时候，必须要充分借助目标管理这一先进的管理模式，形成共同的管理目标，最终形成强大的凝聚力，不断强化中学教学管理效果。一、中学教学管理现状分析中学教学管理主要包括：学习管理、行为管理、思想管理等三个方面。通过有效的教学管理，教师可以了解学生的学习进度，并与任课教师商量，共同制定出符合学生实际情况的教学计划，确保每一个学生均可得到发展。同时，在有效的教学管理中，还应关注班级中的学困生，帮助其解决学习中遇到的困难，并重视学生学习习惯、学生心理状态等。尤其是在新课程改革的背景下，对中学的教学管理提出了更高的要求。但是在具体的教学管理中，因为受到多种因素的制约，依然存在诸多问题：1.开放性不足。在当前中学的教学管理中，教师依然受到传统教学管理理念的影响，将成绩作为教学的唯一标准，忽视了教学管理中学习能力、学习心理的培养，制约了中学教学管理效果。同时，在传统的教学管理模式下，忽视了与学生、家长之间的沟通和交流。这种封闭式的教育管理模式严重束缚了学生的学习热情，与新时代下的人才培养要求不相符。2.民主性不足。在传统的中学教学管理中，最常用的教学管理方式就是教师制定严格的规章制度，对学生的行为进行约束。但是在具体的教学管理中，由于教师与学生之间缺乏沟通和交流，致使部分学生错误地理解了规章制度的作用，为了遵守制度而不愿意与他人进行沟通和交流。在这一教学管理模式下，不仅影响了学生之间的人际关系，还制约了学生的身心健康成长。3.教育管理方式有待改善。教师在中学教学管理中，应立足于不同水平、不同年龄阶段的学生，教师的教学管理方法应随之发生改变。但是在实际的教学管理中，教师采用的教学管理方式比较单一，这种“一人独大”的管理方式根本不符合中学生的心理特征，严重制约了中学的教学管理效果[1]。二、目标管理在中学教学管理中的具体运用（一）制定教学管理目标构建教学管理目标是应用目标管理开展教学管理的基础。具体来说，教师在构建教学管理目标的时候，必须立足于办学条件、师资力量、学生层次等实际情况，精心制定出具有前瞻性、可操作性、客观性的教学管理目标。具体来说，教师在制定教学管理目标的时候，一方面要了解学生的实际情况，以此作为制定教学管理目标的基础；另一方面还要召开主题班会，引导学生讨论并制定出符合自己情况的发展目标。在这一过程中，为了保证教学管理目标的可行性，教师在构建教学管理目标时，还必须要遵循两个原则：1.参与性。在制定班级管理目标时，教师必须要摆正自身的位置，将学生作为教学管理的重点、核心。有些教师在开展教学管理的时候，受到传统教学管理理念的制约，认为学生必须要无条件服从教师的管理。这种教学管理模式常常会导致师生关系更加紧张，致使教学管理效果不佳。因此，在实施目标管理的时候，必须要保证教学管理目标的人性化，确保符合学生的意愿、想法等，不断提升学生的参与程度，从而提升教学管理质量。2.统一性。教师在制定教学管理目标时，常常是由教师先行制定出总体的教学管理目标，并了解学生的实际情况，引导学生结合自己的想法对管理目标进行修改，使教学管理目标能够最大限度地促进班级和学生的双向发展。3.发展性。教师在制定教学管理目标的时候，应紧紧围绕“学生发展性”的原则，了解学生的学习情况，精心制定与之相适应的教学管理目标[2]。（二）分解教学管理目标在中学教学管理中，分解目标是中心环节，目标分解科学与否直接影响班级教学管理的质量。因此，教师在制定完教学管理目标之后，应结合学生的实际情况对目标进行分解，使其成为一个个小的教学目标，并将教学目标落实到每一个学生、每一个细节、每一个过程中。具体来说，在制定出总体的教学管理目标之后，年级组应立足于年级的教学目标对其进行分解，制定与本年级情况相适应的教学管理目标。同时，教师在进行班级教学管理的时候，应结合年级制定的教学管理目标，针对班级中不同层次学生的实际情况设置相应的任务目标，确保细化的教学目标与学生实际情况相适应。（三）组织实施教学管理目标组织实施教学管理目标是开展目标管理的中心环节，只有确保目标管理的有效实施，才能提升目标教学管理的有效性。具体来说，在组织实施教学管理目标的时候，应注意三个方面：1.分清主次，依据目标的优先顺序实现教学管理目标。教师作为教学管理者，面对班级纪律管理、学科成绩管理、学生身体素质管理等诸多任务，应结合实际情况，确定出最为基础和紧迫的管理目标，并依据“优先顺序”的原则确定首要管理目标。具体来说，如果班级的纪律非常差，根本无法正常组织和开展教学，教师在进行教学管理的时候首先要做的就是纠正班级纪律；如果学生的学科成绩非常差，教师在进行目标教学管理的时候，首要任务就是提高学生成绩。2.营造良好的目标教学管理环境。在班级目标管理中，应努力营造一个良好的外部环境，引导学生在良好环境的支持下，更好地实现教学管理目标。3.对教学管理目标进行监控和调整。教学管理中制定出来的目标并非一成不变，必须要立足于学生的实际情况进行有针对性的调整。这主要是因为当教学管理目标与学生的努力方向出现偏差的时候，必须要对其进行有针对性的指导，帮助学生调整，最终保证教学管理的目标与学生努力的方向保持一致。（四）教学管理目标评估1.建立目标测评委员会。教师在实施目标化教学管理的时候，应努力构建一个由任课教师和学生组成的目标测评委员会，确定学生学习的目标，并对目标管理过程进行监督和控制，最终对教学管理目标执行过程进行科学、全面的测评。2.对教学管理目标进行阶段性的评估，并对其进行检查协调。在目标化管理模式下，阶段性评估与检查协调是确保管理目标能否顺利完成的关键。具体来说，由于教学目标化管理这一项工作相对比较琐碎、细致，因此在具体实施的时候，必须要保证小步幅、勤反馈。因此，在目标化的教学管理模式下，当目标实施了一定阶段之后，必须要对已完成的目标和未完成的目标进行总结，并查找未完成目标的原因，据此进行调整，使得教学管理目标具有极强的可行性。3.回顾教学管理目标。在教学管理目标确定之后，应对目标的实现情况认真检查。而这一步骤恰恰是提升教师、学生积极性的关键。在这一过程中，对实现目标较好的学生进行有效的鼓励，包括精神奖励、物质奖励等，激发学生的学习积极性，使其投入更多的热情参与到学习中。对没有实现教学管理目标的学生，应明确其原因。如因为个人能力、环境因素，则应给予一定的鼓励；而因态度没有完成教学管理目标的，则应给予适当的批评，促使学生奋发图强，能够以更好的状态参与到学习中。（五）全面总结、完善教学计划，设定新的管理目标在目标化的教学管理模式下，在实施一段时间之后，应积极开展教学管理目标的经验总结和分析，针对上一个教学管理目标实施过程中的成就和缺点展开分析，并为下一个教学管理目标计划的制定奠定坚实的基础。因此，教师作为目标管理的参与者，可充分借助书面表达的形式，通过总结交流等途径，为学生形成良好的学习方式奠定坚实的基础。针对未完成管理目标的学生，则应帮助其分析原因，并总结经验教训，及时帮助其更好地参与到教学目标中。同时，教学管理目标中总结的数据和研究，可为教师制定下一个目标管理提供参考。（六）尊重学生，开展多样化的管理活动在目标化的教学管理模式下，为了保障教学管理的有效性，还必须要注重两个问题：一方面，给学生提供更多的展示机会，充分借助知识竞赛、课堂辩论、实验操作比赛等途径，不断提升学生的学习兴趣、学习能力，使得当前的目标教学管理能够满足学生的自我表达、自我实现等心理需求。另一方面，尊重学生。充分尊重学生是强化目标管理的关键措施。因此，教师在实施目标化教学管理的时候，应明确教学管理的最终目标不仅仅是为高等院校输送人才，还是提升学生的综合素质，必须在了解和尊重学生个体的基础上，有效开展目标化教学管理。综上所述，教学管理是中学管理中最为重要的组成部分，基于传统教学管理中存在的问题，融入目标管理模式，可有计划、有针对性、有步骤地提升学生的成绩，进一步提升学校的教学管理水平。因此，中学教师在强化教学管理的时候，必须要遵循一定的步骤，有针对性地开展目标化教学管理。参考文献：[1]何志燕.目标管理在中学教学管理中的运用[J].吉林教育，2015（29）：47.[2]赵生文.实施目标管理，促进学校发展[J].教学管理与教育研究，2018（22）：120.

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