中学数学教学中应用翻转课堂的有效性策略

一 背景和意义 （一）问题的提出 如今随着科技的发展，信息全球化现象对教育方面产生了巨大的影响，学生不再满足于课本所学。这时就产生了一种将知识的获得与知识的内化来进行翻转的一种新的教学模式——“翻转课堂”。翻转课堂教学模式以学生为主体，教师主要起引导作用，极大地提高了学生的自主学习能力和探究能力，评价方式也不再仅限于考试成绩，而是采用多元的方式来进行测定，能使所有的学生都能够得到关注。 就中学数学而言，此时学生的抽象性思维需要加强，如果继续采用传统的授课方式进行讲课，就不能照顾到所有的学生，学生的能力很难得到锻炼，学习效果并不能达到预期。而翻转课堂提供了一种新的教学模式，学生在家通过网络学习知识，找到自己不理解的地方，在课堂上学生可以针对性地让老师给自己导学，解答疑难，拓展新知，从而达到更好的教育效果。 （二）研究意义 中学数学教学中，现在面对最大的问题是教师的授课方式并不适合所有的学生，不能够做到每一个学生都照顾到，学生在教学活动中的主体地位得不到充分的体现，不是所有学生的抽象思维和逻辑推理能力都能够得到锻炼。而翻转课堂的出现改善了这些存在于传统课堂中的问题。翻转课堂使所有的学生都能够主动参与到学习中去，为学生与老师之间的交流创造了一种新的方式，增加了课堂上的互动，学生可以按照自己的学习习惯或方式来学习新知识。同时翻转课堂教学模式的应用也使教师更加了解学生，能够使所有的学生获得更好的个性化教育。 二 翻转课堂的概念与特征 （一）翻转课堂的概念 翻转课堂由国外的“Flipped Classroom”翻译而得 到，也称作为“反转课堂”或“颠倒课堂”，是指将传统课堂中课上与课下的任务进行颠倒。课前学生通过网络学习新知识，自己形成一定的知识结构，而课上教师不再讲解知识，将重点放在了小组合作解决问题上，使学习更加具有目的性。课后，学生可以根据自己的学习情况，进行有针对性的训练。 （二）翻转课堂的特征 1.翻转教学环节。传统课堂中，课上是教师讲授新知的时间，主要是教师讲、学生听，课下学生完成家庭作业。而在翻转课堂中将二者进行颠倒，课前学生看教师提前录制好的视频来学习新知识，并且找出自己不懂的地方，课上进行答疑和小组之间交流探究，使每个学生都能获得个性化知识学习。 2.翻转教学主体。翻转课堂相对传统课堂来说，改变了学生和教师在课堂中的地位，学生是课上的主体，而教师起引导者的作用，课堂变成了学生的舞台，学生在课上通过小组交流合作或与老师共同探讨来解决自己的问题。学生可以根据自己的进度来进行学习，安排课堂上的任务，实现个性化学习，达到学习效果的最大化。 3.翻转教学资源。教师通过对教材知识进行二次加工来录成视频，长度在10 分钟到15 分钟，这就形成了简单的微课。学生在课前通过网络观看教师录制好的微课，按照自己的方式加强对新知识的理解。提前录制好的视频可以方便学生复习和回顾，起到巩固知识的作用，也减轻了教师的教学任务的负担。 4.翻转教学环境。翻转课堂将教学环境从课上转换到了课外，教师通过网络将课上与课外整合成了较传统课堂功能更加全面的教学环境，即学习管理系统。学习管理系统可以协助教师更好地利用教学资源来将教 学内容呈现在学生面前，与学生产生良性互动，了解每一位学生的学习情况，以便更加精确地制定教学计划。学习管理系统可以通过网络来加强教师与学生之间的联系，将传统课堂中的师生互动转换到网络空间中，使教师能够更好地协助学生来完成教学任务，更个性化的辅导，达到预期的教学目标。 三 翻转课堂的教学主体分析 （一）教师 教师在教学中主要起引导者的作用，主要是引导学生学习的方向，在翻转课堂中应做到以下几点。 1.制作教学视频。教师需要对教材进行深层次的分析，了解和掌握每一个学生的学习情况，制作出更加适合本班学生的教学视频。 2.建立完善的教学管理系统。翻转课堂中的教学活动需要建立学习管理系统，这是一项系统工程，在网上建立教学视频集合，自学导引系统，习后反馈系统，需要在网络里有反馈统计学情的系统，及时了解学情，以便备课，同时，也为也为教学设计提供依据，一个好的课堂离不开教师与学生之间良性的互动。 3.扎实的专业知识。教师必须要有过硬的专业知识。虽然教师在每一堂课之前都进行了教学设计，但是翻转课堂是把课堂交到了学生的手上，学生的问题并不能提前想到，这就需要教师具有扎实的专业知识和随机应变的能力。 （二）学生 学生是学习的主体，在翻转课堂上，应当从传统课堂中的倾听者跳脱出来，在思想上进行转变，成为课堂的主人。为使学生尽快完成这种转变，需要做到以下几点。 1.创设良好的教学环境。良好的教学环境有助于激发学生学习数学的兴趣，适当的情景设定也有助于学生积极地参与到教学中，促进师生之间的良性互动，产生更好的学习效果。 2.适当地表扬学生。老师普通的一句表扬，学生学习的积极性也会得到极大地提高。 3.培养学生合作能力。在课堂上教师要有意识地培养学生的合作能力，通过分组探讨数学问题来提高合作交流能力，在合作的过程中无形地增加了学生的竞争意识，有利于提高学生学习数学的积极性。 4.学生要学会使用教学和学习的管理系统。网上建立教学学习管理系统，要求学生熟练使用，且把学情及时反馈给老师，使教与学很好地融合。 四 中学数学翻转课堂面临的挑战与对策 （一）中学数学翻转课堂面临的挑战 多媒体教学设备配备不齐全；学生被动接受者的身份无法及时转变；教师将主要精力放在了视频制作技术方面；学生基数大，做到每个学生都个别辅导，有难度。 （二）提升中学数学翻转课堂教学有效性的对策 1.国家加大对教育行业的投入。翻转课堂的实施需要各方面的配合，前提条件就是硬件设备即教学设备，这离不开国家的支持。加大投入，采购教学设备，解决教学设备不齐全的问题，保证这一教学模式的有效实施。 2.家校合作帮助学生转变学习方式。在翻转课堂实施的初期，家长需要督促学生在家中观看教学视频，保证学生在上课之前能够将所学知识基本理解，将自己不懂的知识标注出来，在课上可以有针对性地解难。教师在学校帮助学生查缺补漏，带领学生练习相应的题目，巩固所学习的新知识，与家长在家中的教育形成一套完整的体系，以促进翻转课堂的有效实施。 3.完善对学生的个性化反馈机制 翻转课堂的最大特点就是对学生进行个性化教育，满足学生个性化学习的需求，达到更好的学习效果。但是我国目前注重课前的微视频制作和课上的解决问题，将实施翻转课堂的过程放在了第一位，完全忽略了对于学生个性化学习的反馈，导致教师只是对翻转课堂按部就班的实施，为了翻转而翻转，缺少对翻转课堂的深入理解，教师只是对这一教学模式形式化的实施。 4.充分利用小组合作的学习方式 翻转课堂中运用了小组交流的学习方式，通过学生之间进行合作来解决自己在学习过程中遇到的问题。教师按照学生的水平来把学生划分成五人的合作交流小组，选出小组长带领组内学生学习，每个组员都能够明确自己的任务，学习好的同学要帮助组员解决学习上的问题，基础比较差的同学要积极参加到讨论交流中，要把握好每一次交流与发言的机会。在交流展示讨论成果时，教师要根据题目的难易程度，选择学习能力和学习情况相对薄弱的学生来进行展示，学习基础好的学生进行补充总结，教师进行指点。通过小组讨论、成果展示、作业、自我评价的方式来对每一个学生进行多元化的评价，促进每个学生的竞争与合作能力，实现对学生的个性化教育。 5.丰富教学评价体系 在翻转课堂的实施过程中，通过网络学习管理系统，教师要清楚知道学生掌握的课程内容的程度。通过这一系统了解学生掌握课程内容的真实情况，再结合学生本身的特点为学生的学习制定计划，帮助学生找出自身的问题并加以解决，对于不同学生的不同情况必须采取不同的办法。对于掌握情况较好的学生，教师可以布置提升能力的任务让他们完成，达到进一步的学习。对于学习能力较弱或者掌握情况没有达到预期水平的学生，教师针对每个学生制定相应的对策，为学生提供个性化指导，以帮助学生能够达到预期水平。 6.每个学校建立微课视频制作教研室 视频制作要有专门的教研室支持，每个学校要建立这个专业的微电影制作室。同时要建立网络上完善的教学与学习管理体系，这个系统工程要由学校专门的教研室来建设与维护。 五 结论与展望 翻转课堂是对我国传统的教学模式进行的一次巨大的改变，也被称之为“破坏式创新”，是对中学教学的一次彻底的变革。本文对翻转课堂的模式进行研究，提出了一些实验策略。翻转课堂在今后数学课堂中的研究仍需继续，笔者将在今后收集更多资料，查阅更多文献来加深对中学数学翻转课堂教学模式的研究。 [1]钱国贤.初中数学“翻转课堂”教学研究[D].内蒙古师范大学,2017. [2]曾永俊.基于理解的高中数学翻转课堂教学模式的实践研究[D].四川师范大学,2017. [3]廖婷.基于SPOC的中学数学翻转课堂教学设计[D].黄冈师范学院,2018. [4]张蓓.初中数学教学中开展翻转课堂的策略与实践研究[D].华中师范大学,2017. 一 背景和意义（一）问题的提出如今随着科技的发展，信息全球化现象对教育方面产生了巨大的影响，学生不再满足于课本所学。这时就产生了一种将知识的获得与知识的内化来进行翻转的一种新的教学模式——“翻转课堂”。翻转课堂教学模式以学生为主体，教师主要起引导作用，极大地提高了学生的自主学习能力和探究能力，评价方式也不再仅限于考试成绩，而是采用多元的方式来进行测定，能使所有的学生都能够得到关注。就中学数学而言，此时学生的抽象性思维需要加强，如果继续采用传统的授课方式进行讲课，就不能照顾到所有的学生，学生的能力很难得到锻炼，学习效果并不能达到预期。而翻转课堂提供了一种新的教学模式，学生在家通过网络学习知识，找到自己不理解的地方，在课堂上学生可以针对性地让老师给自己导学，解答疑难，拓展新知，从而达到更好的教育效果。（二）研究意义中学数学教学中，现在面对最大的问题是教师的授课方式并不适合所有的学生，不能够做到每一个学生都照顾到，学生在教学活动中的主体地位得不到充分的体现，不是所有学生的抽象思维和逻辑推理能力都能够得到锻炼。而翻转课堂的出现改善了这些存在于传统课堂中的问题。翻转课堂使所有的学生都能够主动参与到学习中去，为学生与老师之间的交流创造了一种新的方式，增加了课堂上的互动，学生可以按照自己的学习习惯或方式来学习新知识。同时翻转课堂教学模式的应用也使教师更加了解学生，能够使所有的学生获得更好的个性化教育。二 翻转课堂的概念与特征（一）翻转课堂的概念翻转课堂由国外的“Flipped Classroom”翻译而得 到，也称作为“反转课堂”或“颠倒课堂”，是指将传统课堂中课上与课下的任务进行颠倒。课前学生通过网络学习新知识，自己形成一定的知识结构，而课上教师不再讲解知识，将重点放在了小组合作解决问题上，使学习更加具有目的性。课后，学生可以根据自己的学习情况，进行有针对性的训练。（二）翻转课堂的特征1.翻转教学环节。传统课堂中，课上是教师讲授新知的时间，主要是教师讲、学生听，课下学生完成家庭作业。而在翻转课堂中将二者进行颠倒，课前学生看教师提前录制好的视频来学习新知识，并且找出自己不懂的地方，课上进行答疑和小组之间交流探究，使每个学生都能获得个性化知识学习。2.翻转教学主体。翻转课堂相对传统课堂来说，改变了学生和教师在课堂中的地位，学生是课上的主体，而教师起引导者的作用，课堂变成了学生的舞台，学生在课上通过小组交流合作或与老师共同探讨来解决自己的问题。学生可以根据自己的进度来进行学习，安排课堂上的任务，实现个性化学习，达到学习效果的最大化。3.翻转教学资源。教师通过对教材知识进行二次加工来录成视频，长度在10 分钟到15 分钟，这就形成了简单的微课。学生在课前通过网络观看教师录制好的微课，按照自己的方式加强对新知识的理解。提前录制好的视频可以方便学生复习和回顾，起到巩固知识的作用，也减轻了教师的教学任务的负担。4.翻转教学环境。翻转课堂将教学环境从课上转换到了课外，教师通过网络将课上与课外整合成了较传统课堂功能更加全面的教学环境，即学习管理系统。学习管理系统可以协助教师更好地利用教学资源来将教 学内容呈现在学生面前，与学生产生良性互动，了解每一位学生的学习情况，以便更加精确地制定教学计划。学习管理系统可以通过网络来加强教师与学生之间的联系，将传统课堂中的师生互动转换到网络空间中，使教师能够更好地协助学生来完成教学任务，更个性化的辅导，达到预期的教学目标。三 翻转课堂的教学主体分析（一）教师教师在教学中主要起引导者的作用，主要是引导学生学习的方向，在翻转课堂中应做到以下几点。1.制作教学视频。教师需要对教材进行深层次的分析，了解和掌握每一个学生的学习情况，制作出更加适合本班学生的教学视频。2.建立完善的教学管理系统。翻转课堂中的教学活动需要建立学习管理系统，这是一项系统工程，在网上建立教学视频集合，自学导引系统，习后反馈系统，需要在网络里有反馈统计学情的系统，及时了解学情，以便备课，同时，也为也为教学设计提供依据，一个好的课堂离不开教师与学生之间良性的互动。3.扎实的专业知识。教师必须要有过硬的专业知识。虽然教师在每一堂课之前都进行了教学设计，但是翻转课堂是把课堂交到了学生的手上，学生的问题并不能提前想到，这就需要教师具有扎实的专业知识和随机应变的能力。（二）学生学生是学习的主体，在翻转课堂上，应当从传统课堂中的倾听者跳脱出来，在思想上进行转变，成为课堂的主人。为使学生尽快完成这种转变，需要做到以下几点。1.创设良好的教学环境。良好的教学环境有助于激发学生学习数学的兴趣，适当的情景设定也有助于学生积极地参与到教学中，促进师生之间的良性互动，产生更好的学习效果。2.适当地表扬学生。老师普通的一句表扬，学生学习的积极性也会得到极大地提高。3.培养学生合作能力。在课堂上教师要有意识地培养学生的合作能力，通过分组探讨数学问题来提高合作交流能力，在合作的过程中无形地增加了学生的竞争意识，有利于提高学生学习数学的积极性。4.学生要学会使用教学和学习的管理系统。网上建立教学学习管理系统，要求学生熟练使用，且把学情及时反馈给老师，使教与学很好地融合。四 中学数学翻转课堂面临的挑战与对策（一）中学数学翻转课堂面临的挑战多媒体教学设备配备不齐全；学生被动接受者的身份无法及时转变；教师将主要精力放在了视频制作技术方面；学生基数大，做到每个学生都个别辅导，有难度。（二）提升中学数学翻转课堂教学有效性的对策1.国家加大对教育行业的投入。翻转课堂的实施需要各方面的配合，前提条件就是硬件设备即教学设备，这离不开国家的支持。加大投入，采购教学设备，解决教学设备不齐全的问题，保证这一教学模式的有效实施。2.家校合作帮助学生转变学习方式。在翻转课堂实施的初期，家长需要督促学生在家中观看教学视频，保证学生在上课之前能够将所学知识基本理解，将自己不懂的知识标注出来，在课上可以有针对性地解难。教师在学校帮助学生查缺补漏，带领学生练习相应的题目，巩固所学习的新知识，与家长在家中的教育形成一套完整的体系，以促进翻转课堂的有效实施。3.完善对学生的个性化反馈机制翻转课堂的最大特点就是对学生进行个性化教育，满足学生个性化学习的需求，达到更好的学习效果。但是我国目前注重课前的微视频制作和课上的解决问题，将实施翻转课堂的过程放在了第一位，完全忽略了对于学生个性化学习的反馈，导致教师只是对翻转课堂按部就班的实施，为了翻转而翻转，缺少对翻转课堂的深入理解，教师只是对这一教学模式形式化的实施。4.充分利用小组合作的学习方式翻转课堂中运用了小组交流的学习方式，通过学生之间进行合作来解决自己在学习过程中遇到的问题。教师按照学生的水平来把学生划分成五人的合作交流小组，选出小组长带领组内学生学习，每个组员都能够明确自己的任务，学习好的同学要帮助组员解决学习上的问题，基础比较差的同学要积极参加到讨论交流中，要把握好每一次交流与发言的机会。在交流展示讨论成果时，教师要根据题目的难易程度，选择学习能力和学习情况相对薄弱的学生来进行展示，学习基础好的学生进行补充总结，教师进行指点。通过小组讨论、成果展示、作业、自我评价的方式来对每一个学生进行多元化的评价，促进每个学生的竞争与合作能力，实现对学生的个性化教育。5.丰富教学评价体系在翻转课堂的实施过程中，通过网络学习管理系统，教师要清楚知道学生掌握的课程内容的程度。通过这一系统了解学生掌握课程内容的真实情况，再结合学生本身的特点为学生的学习制定计划，帮助学生找出自身的问题并加以解决，对于不同学生的不同情况必须采取不同的办法。对于掌握情况较好的学生，教师可以布置提升能力的任务让他们完成，达到进一步的学习。对于学习能力较弱或者掌握情况没有达到预期水平的学生，教师针对每个学生制定相应的对策，为学生提供个性化指导，以帮助学生能够达到预期水平。6.每个学校建立微课视频制作教研室视频制作要有专门的教研室支持，每个学校要建立这个专业的微电影制作室。同时要建立网络上完善的教学与学习管理体系，这个系统工程要由学校专门的教研室来建设与维护。五 结论与展望翻转课堂是对我国传统的教学模式进行的一次巨大的改变，也被称之为“破坏式创新”，是对中学教学的一次彻底的变革。本文对翻转课堂的模式进行研究，提出了一些实验策略。翻转课堂在今后数学课堂中的研究仍需继续，笔者将在今后收集更多资料，查阅更多文献来加深对中学数学翻转课堂教学模式的研究。参考文献[1]钱国贤.初中数学“翻转课堂”教学研究[D].内蒙古师范大学,2017.[2]曾永俊.基于理解的高中数学翻转课堂教学模式的实践研究[D].四川师范大学,2017.[3]廖婷.基于SPOC的中学数学翻转课堂教学设计[D].黄冈师范学院,2018.[4]张蓓.初中数学教学中开展翻转课堂的策略与实践研究[D].华中师范大学,2017.

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