浅析中学数学课堂教学方式转变策略①(2)

二、不断学习、更新和改良教学方式

不断更新教学方式也是“教无定法”和“与时俱进”的一种体现。客观地说，对于教学本身来说，教学方式本身就应该是“因地制宜”、与时俱进、不断更新的，即我们所谓的教无定法，关键在于哪种方式更能促进学生更有效率、有质量地学习，且能推动学生核心素养的发展。据此逻辑我们可认为，教学方式的选择应该是因教师自身知识储备、教学技能、教学风格和学生的基础知识等学情所决定的，根本不可能存在放逐于四海而皆准的教学方法。因此，教学方式的更新完全是必要的和可行的，对于个体教师而言，别人的方式只能是借鉴甚至是试错成本的降低，但是不能完全复制或者照搬，否则实现“教学相长”的概率是很低的。

从上述两个角度的分析可以看出，当前中学数学课堂教学方式的改革是迫在眉睫，且不得不改、非改不可的。

三、教学方式的选择当重理论支撑

教学方式选择的前提是理清楚教学方式背后的支持理论和一定的有效的教学经验总结。在当前中学所有学科教学中，存在一个通病：那便是中学一线教师和高效教育教学理论的脱节。很多一线教师认为由高校做出来的教育教学理论是纸上谈兵，因此对教学理论存在一定程度的“不屑”。我们认为，这是一种误解和偏见，只有高校理论和中小学实践实现完美的结合，方能互为动力，实现螺旋式不断推进上升。

首先，对于中学教师而言，尤其是数学课堂教学而言，单纯地就经验谈经验或者就理论谈理论都是没有意义的，且会造成社会资源和人力成本的浪费，效率低下，而只有“站在巨人的肩上”、实现理论和实践的有机高效结合显然才是效率更高的。如以“学习金字塔理论”为例，在教师掌握了该理论后，首先就应该对于自己平时采用的教学方式有了一定的比较清晰的认识，知道自己采用的教学法方式属于被动学习还是主动学习，可根据自己的授课情况分析和反思自己采用的具体教学方式属于听讲、阅读、视听、演示、讨论、实践、教授他人中哪一种或者哪几种，甚至可以试着将教育教学理论和自己的教学实践相互印证，上升到“理论只有在实践中才能呈现其价值”和“实践是检验真理的唯一标准”，通过实践修正、完善或者推翻理论的目标。从这个角度来说，教学理论指导下教学方式的选择，首先让教师自身有获得感和新鲜感，才能很大程度地降低职业倦怠感；而对于学生而言，因为教师教学方式一直在更新且随意性较低，理论支持非常扎实，因此会让学生感觉既新鲜又期待，感觉老师很“靠谱”，值得信任，有利于教学工作的继续深入开展。

其次，作为一线教师，我们应该给予理论研究成果一些验证或者修正的机会和平台。很多教师之所以不屑于使用一些教育教学理论成果，除了所谓的不切实际、纸上谈兵等问题以外，其实还掩盖了一些不可道的真相，如达克效应式的认知偏差，这同达尔文所言的“无知要比知识更容易让人产生自信”。在我们对于具体的教育教学理论没有足够的辩证的认识之前，是没有资格进行武断地评价，更不能因为不想改变现状、走出自己的舒适区而对于理论进行“污名化”式的一些操作。

再次，我们一定要敢于面对和承认理论研究的实践价值。山外有山，学无止境，作为一线中学数学教师，论经验，那些研究院或者高校的教师根本没法和我们相比较，但是倘若从康德的“认识之网”视角观察，我们就会发现，同样的问题，我们一线教育可以举出无数种案例，但是理论研究者更能从逻辑学、哲学等高度和深度分析问题，因此，他们其实比我们看的更加透彻，我们的教育教学工作也需要他们的理论助力。

四、教学方式的选择当形成个人风格

对于中学生而言的，因为喜欢某个老师而爱上某一门学科是非常普遍的一种现象。如果在我们的教育教学过程中，如果发生上述“爱屋及乌”式的良性教学循环那自是一种幸运。

鲁迅先生曾经说过，浪费别人的时间就是谋财害命。家长出于信任将孩子交到学校，作为教师，我们当不辱使命，给家长和社会一份满意的答卷。而家长和社会最希望得到的便是孩子学习成绩和学习能力的提升，作为教师我们就当以教学效率和教学质量的提升为标准，从教学方式入手，以教育教学理论作为支撑，结合学生的学情、教师自身情况以及教学需求，不断打造属于自己的教学风格，让自己成为优秀的人，并培养学生成为更优秀的人。

文章来源：《中学数学》 网址: http://www.zxsxzz.cn/qikandaodu/2020/1224/669.html